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信息时代下专业教学资源库学习形态与未来

发布时间:2016-11-03 02:03:12

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教育是现代社会进步和变革的动力，在助推整个社会发展的同时，教育本身也深受社会进步和变革的影响。倘若说20世纪的教育囿于时间、空间、技术、人员所限，建构了现场的、固化的、面对面的教育面貌，那么21世纪的教育在社会、科技、文化等综合因素的助推下，则呈现出跳脱固有窠臼的多元、自主、个性、整合与丰富。专业教学资源库就是在此时机应运而生的新事物，是借助于先进的网络信息化技术所构建的，可以帮助师生及各位社会人士完成教育教学专业教学目标、职后培训目标，满足学习者自主学习和持续学习的数字化教学资源总和。笔者以为，专业教学资源库是当前面授教育的有力补充，当前的专业教学资源库已超越了初期的“建设中心”，大步迈入“使用中心”，进而向着“管理中心”跨越式发展。

专业教学资源库中体现的三种学习形态

以视频观摩和教学互动为主的浅层学习

《教育活动设计与实施》是教育部职业教育数字化学习中心学前教育专业的一门在线开放课程，并配置移动学习课程。该课程是教师根据课程的知识逻辑将1 701个碎片化资源（包括视频、文本、图片、音频、课件多个类型）整合、建构成一门适宜高职学前教育学生所用的课程。学生可以在任何有网络覆盖的地方利用自带设备在课前、课中、课后学习在线课程中的丰富内容。

如果说观摩视频、文本阅读等方式为学生接触某一类知识提供了一种静态学习途径的话，网上教学互动则为学生特意提供一个敢于质疑、勇于表达、善于合作的动态学习机会。

正式教学结束后，师生之间会选择教学内容中的要点深入“对话”。比较典型的有两种形式：一种形式是自上而下的，教师发布讨论议题，学生以小组形式有理有据地针对议题提出看法。另一种是自下而上的形式，学生遇到困惑时就在讨论区和教师答疑区提出问题，全班同学和任课教师给予解答。从现有的使用情况来看，学生可以通过静态和动态的学习对知识点进行记忆和了解，尤其是学生能够在互动区有理有据地提出观点，用实例支撑，总结规律，推理结论，这更有利于学生深入理解和整体内化相关知识点。

以实场模拟和创作设计为主的深度学习

建构主义学习理论学派指出，知识不只是一种解释、一种记忆，而是学习者主动将新旧经验反复、双向相互作用不断改造而成的，换而言之，知识应该是一种经验的螺旋生长。生长的知识构建基于记忆与了解的基础上，通过多次运用、分析、评鉴，进而达到创造新内容的程度，这种知识的学习就是一种深度学习。为了引导学生能够深度学习，教师可以利用技术工具，将相关学习资源、任务与职业情境紧密结合，设计一个个实场模拟的任务单或基于相关知识的设计单。学生需以小组合作的形式，以任务为导向，以真实的工作情境为背景，采用批判性思维、协同合作、自我导向的方式完成指定任务。这个过程涵括了布鲁姆认知领域的应用、分析、评鉴、创作四个向度。

以线上自学和线下共学为主的混合式学习

随着互联网技术的快速发展，各种非正式学习活动大量涌现，非正式学习打破了传统学习的时间、空间、人员限制，使得学习可以随时随地发生，这就增强了学习者的参与度。但不可否认的是，以线上为主要特征的非正式学习囿于学科本身的性质和不同知识的复杂性，不能完全替代传统的线下学习，因此，各级各类教育机构需要探索线上与线下学习的深度融合，也就是所谓的混合式学习。混合式学习是整合在线学习和面对面方式，创建连贯的学习经验，为学习者提供灵活性与支持的一种学习方式。混合式学习方式的使用最关键的突破口在于教师要清楚哪些知识点可以线上学习，哪些知识需要线下学习，利用沟通渠道将线上与线下有效衔接并交替使用，增进学生对某个领域知识的系统学习。

专业教学资源库的未来发展方向

以政策为先导，以技术为支撑进一步精细化资源库使用管理

教育部最新颁布的《教育信息化“十三五”规划》中提出，在提高教育管理效能的基础上，实现决策支持科学化、管理过程精细化、教学分析即时化，充分释放教育信息化的潜能，这预示着我国教育信息化已经不仅仅停留在建设、应用的层面，而是深入到有效管理的层面。

为了促进专业教学资源库的精细化管理，我们需要恰当使用技术使得教学资源库的使用更为有序，这就必然渗透到对学习者使用资源库的计划、实行、检查、总结四个环节。计划角度而言，教师需要将本门课程的资源库使用预先做一个周密的计划，并输入后台系统。在实行过程中，学习者在指定时段登录平台可以直接显示其考勤情况，并在指定时间完成指定任务，甚至有所拓展和加深。

就当前的使用管理而言，最需要提升的技术空间是检查和评价学习者使用的手段。笔者以为，现有的教学资源库还需要增加数据挖掘和分析软件，收集大量学习者实名登录使用的数据，记录，测量、评估每位学习者的综合情况，包括学习者的兴趣、学习品质、学习基础、学习进展、所获知识与技能，发现潜在问题，预测未来的发展。最后，分析软件可以总结每位学习者的学习情况，为教师评价学习者提供一个客观、可视、个性化的参考，从而提高学习成效，也可以提出下一个周期的信息化管理方式，不断完善管理系统。

基于学习者水平基准，以学习需求和多元发展为宗旨彰显个性化学习

进入21世纪，全球进入了“全民教育”时代，促进人的个性发展成为全球教育的共同改革目标。信息技术下的个性化学习是学习者根据个人特点、能力、兴趣、需求自主参加线上学习、移动学习，自定学习进度和学习内容，最终获得个性化追求的过程。理性审思已投入使用的专业教学资源库，其局限性在于缺乏对不同学习者的基准调查和分析，未从一个或多个学习角度将所有相关资源以由易到难的知识逻辑串联建构，容易导致学习者“大海捞针”，其个性化学习的体验与深度不足。

需要强调的是，个性化学习绝非“个体”孤独的体验，而应该是在一个完整的教育框架下设立的满足多元需求，洞悉个体实况，连结彼此经验的个性化发展脉络，资源虽是碎片化、颗粒化的，但体系应该是完整的。

以传统教育与线上教育深度融合为核心的新教育生态的建立

在学习空间无处不在，移动学习带来了信息碎片化、资源颗粒化背景下，我们需要建构以传统教育与线上教育深度融合为核心的新教育生态和新教育秩序。

新教育生态包括结构化的在线课程体系，线上与线下深度融合的教学体系，以学习者需求为导向的多元学习体系，所有体系应该以促进学习者思维的完整提升为宗旨，摒弃那种只促进学习者信息掌握的单一目标。新教育秩序应该充分关注学习者使用信息技术的时间与未来发展的关系，防止学习者过度沉溺于数字化的工具，平衡使用工具和日常学习的时间，鼓励学习者在恰当的时间合理使用信息技术有效学习。无论是新教育生态体系的建构还是新教育秩序的建立，对于初次尝试教育信息化的工作者而言都是一个任重而道远的修行！