轨道运校卓越教师如何培养

相比普通教育卓越教师的专业素质培养而言，中等职业技校教育卓越教师专业素质培养有其特殊性，如何搭建适合于职业院校的路径，是职业院校的大课题、新难题。但就目前具体情况而言，职业院校卓越教师专业素质的评价标准还未明确，对相关工作造成困难。因此，职业院校应逐步建立卓越教师专业素质培养的相关的理论体系和实践标准，解决瓶颈问题。

培养高层次的职业院校“双师型”卓越教师，必须打通学校企业之间的壁垒，完善和优化校企联动的跨界培养机制，为卓越教师专业素质培养提供理论支撑和实践保障。

培训类学校要强化理实一体化培养理念。目前，职后教师专业素质培养的主要场所还是师范类院校、教师进修学校、地铁专业类院校和成人高校。从培养内容和环节来看，依然是重理论轻实践，重群体培养轻因材施教，重课堂教学轻现场实训，导致教师回到教学岗位后依然不能很好地胜任教学工作。

因此，在职后培养阶段，承担培养的学校必须高度重视教师实践技能的训练，如组织参训教师开展公开课、说课比赛，走进卓越、示范职业院校大师、名师工作室进行现场教学观摩学习，分享卓越教师的经验；组织教师深入行业企业进行专业对口实习与交流，培养成为卓越教师的专业综合素质和品质。同时，学校也要为卓越教师的成长发展提供自由、合作的良性生态，为卓越教师的成长发展建立有效机制

由于教师的专业知识具有非系统性、缄默性和隐蔽性等特点，校内的模拟实训难以达到目的。这批教师的专业技能、实践技能更多地需要行业企业进行理实一体化跨界培养。通过在行业企业的见习、实习和交流，提升专业实践能力是成为高层次“双师型”卓越教师的法宝。

因此，教育部关于实施卓越教师培养计划的意见中明确指出：培养职业院校卓越教师的高校应联合行业企业，建立稳定的专业实践基地，确保参训教师有稳定的专业实践教学时间，其中职前教师企业实践教学时间不少于1学年，在职教师实践锻炼和实训5年累计不少于1年。

政府要完善培养保障制度。由于大部分中等职业技校办学时间短、办学条件较差、政府财政投入有限、社会地位不高等原因，导致教师职业认同感和归属感不强，教师成长发展的文化生态环境受阻，很多教师特别是青年教师满足现状、不思进取，很难成为卓越教师。因此，作为各级政府，应采取切实措施，为卓越教师发展提供精神文化支撑，改善教育科研环境，提高教师福利待遇，营造尊师重教的社会环境。
 

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