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高职“青椒”：实践中找到存在感

发布时间:2015-09-16 11:37:58

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□这些告别大学校园的年轻人，走进高职院校时大多信心满满：名牌高校又是研究生毕业，到高职带个学生，岂非“小菜”？然而过不了多久，这样的年轻气盛却大都遭遇了“下马威”

　　□如今，在高职院校，为让青年教师接地气，入职培训、企业锻炼、出国进修、技术专家进校园、老教师“传帮带”，等等，早已成为最普遍的“青椒”培养方式

　　□“本科讲授的模式，不适合高职。”不断地用心琢磨，使武强体会到“动手能力、技能培养”在高职院校中的“王者”地位

　　第一次走上讲台的曾绍武，别提心里有多沮丧。这个毕业于“211”院校的正牌本科生，没想到“栽”在了职校的讲台上——台下的听讲者，或低头玩手机，或认真钻研课外书，还有的干脆“梦周公”。更要命的是，连曾老师自己，也觉得自己的照本宣科，确实太枯燥。

　　其实，对高职“青椒”来说，这样的尴尬遭遇几乎曾人人经历。从大学校园到高职讲台，从偏重理论学习到“手把手”指导学生技能，这些高职“青椒”完成了怎样的人生转变？他们又是如何通过历练，从讲台“菜鸟”成长为高职院校里的骨干教师？

　　名牌高校高学历毕业任教高职遭遇下马威

　　80后田倩，没想到自己能成为一名优秀老师，并在测绘行业的全国高职院校青年教师讲课大赛上，拿回特等奖。

　　本科时，田倩学的是测绘工程。大学毕业，同学们大都去地矿、地勘、石油测量队，田倩却意外当了老师。能被陕西铁路工程职业技术学院看中，多是因为她在读本科时每个暑假都有的企业实训经历。

　　“作为职业院校，我们非常看中老师的实践经历。”负责招录的老师告诉她。本科院校多以“研究型”作为培养目标，着重理论知识的传授，但对职业院校来说，“技能”却是第一位的，而技能需要通过实践经历才能获得。

　　招录老师的说法，在新入职的年轻教师身上不断得到印证。

　　新任教师何栋，也在走进自己的新“东家”——西安航空职业技术学院大门时发现，校园里的标志性建筑居然不是图书馆，而是颇显威武的实训大楼。

　　这些告别大学校园的年轻人，走进高职院校时大多信心满满：名牌高校,又是研究生毕业，到高职带个学生，岂非“小菜”？然而过不了多久，这样的年轻气盛却大都遭遇了下马威。

　　“同一专业方向，却没想到高校和高职完全不是一个概念。”西安航空职业技术学院新入职教师尚琳，飞行器设计专业研究生毕业，参加完上岗前的暑假培训后，原本自信爆棚的她却“整个儿懵了，不敢到学校上班，怕胜任不了工作”。

　　虽然都是在“整飞机”，研究生时也跟着导师做了不少项目，但尚琳发现，自己的大学学习显然“偏理论”——飞行器设计，是个“从无到有”的过程，大多在电脑上构架完成；但现在要教飞行器维修课，完全成了另外一回事儿。

　　“飞行器维修那么具体”，具体到飞机上的一个螺栓、一个铆钉都要搞清楚，“这还不够，还要熟知它们的性能、原理，要会拆、会装，出了小毛病知道问题出在哪儿。”“有些抓狂”的尚老师，始知什么是“隔行如隔山”，什么是“老虎吃天、无处下爪”。

　　多层次培训高职“青椒” 实践中找到存在感

　　同样，很快意识到“大不同”的，还有田倩。

　　面向新教师的观摩课，老教师毛红梅讲到了“隧道爆破”章节。“一般情况下，这一课会讲解怎样设置炮眼，才能起到最好的爆破效果。当然，这会涉及好几种放置方法。”讲得再细点，会考虑到“粉尘小”“用量少”，还有“安全性”。可是田倩注意到，毛老师的讲授，多加了一项内容——“成本的控制”。

　　正是这个小小的“改变”，让田倩体会到了高职院校教师讲课思路的不同——时时、事事设身处地，无限贴近现场应用。此后，“接地气”也成了田倩琢磨教学的指导“秘笈”。

　　如今，在高职院校，为让青年教师接地气，入职培训、企业锻炼、出国进修、技术专家进校园、老教师“传帮带”，等等，早已成为最普遍的“青椒”培养方式。

　　田倩所在的陕西铁路工程职业技术学院也不例外——每年，学校都会送这些“青椒”下现场。头戴安全帽、身穿橙马甲，晚上在活动板房里挑灯看图纸、白天和工友们巡线搞测量，成了田倩的工作常态。

　　密集的工地实操，使原本停留在头脑中、书本上的一个个原理、数据和流程，变得清晰而具体。田倩还得到了赴德学习的机会，在那里，她体会到了全新的德式职教方式：每次课堂都是在实践基地完成，整整两周培训下来，只讲了10分钟的理论课。

　　两年后，小有积累的田倩报名参加学校的讲课竞赛。这一次，她讲的是“GPS测量技术”，评委们发现，田倩的讲解完全颠覆了传统套路。

　　作为一项广泛应用的新技术，通常，“GPS测量”课的讲授会从“介绍发展”入手，引出概念，再讲性质、特点，最后总结应用。但田倩的课，却开门见山，直接抛出了4个工程项目实例，“每个项目，都可以用到这项新技术”。

　　学生被分成几个小组。4个工程项目，分别用传统方法、GPS新技术展开测量。两相对比，4个项目分别总结出新技术的4个特点，结论水到渠成：GPS新技术既节省人力、物力，还操作简单、精度高。

　　学生们被新技术的优越性所吸引，很快对课程产生了浓厚兴趣。短短25分钟的竞赛课，拿下了学校赛课的第一名。田倩的教学法也被正式立项，列入学校教改项目，成为他所在专业的第一门教改课。

　　高职院校多层次、多种类的培训中，尚琳也有了诸多的“第一次”。第一次制作电缆接头、第一次捆扎导线、第一次给螺栓打力矩……“记忆最深刻的，是第一次给‘空客A320’换机轮”。

　　那是一次培训考试，尚琳恰好抽到了“换机轮”题目。换机轮要用到的工具很多，而且一个比一个重——千斤顶、工具箱、光扳手就将近一米长！仅搬来这些工具，尚琳一个姑娘家，就来来回回跑了3趟。最终，虽然扭了腰，任务却出色完成。

　　如今，初上课堂时嗓音哆嗦、语无伦次的“小青椒”尚琳，已成长为学校无人机专业教研室主任，参与多项国家重点项目研究。同时她还在积极备考，向国家“民用航空器维修人员执照”冲刺。

　　而对曾绍武来说，当初课堂上的尴尬经历和挫败感，也已然释怀。在为企业不断提供的“技术服务”中，曾绍武不断“充电”，为自己找到了突围之路。

　　山西一钢厂500米长的厂区小铁路，是他“技术服务”的起点。2007年，曾绍武主动请缨，代表校方出马，负责这个工程建设。在老教师一个月的指导过后，曾绍武完全启动“自学”模式，现学现用，“自己都感觉蛮拼的”。

　　半年下来，工程顺利完成。这个“麻雀虽小，五脏俱全”的小项目，却让曾绍武有了大收获：测量放样、现场管理、竣工资料编制，业主、监理、工人关系协调一一都有了感性认识。

　　这样的服务实践“一发不可收拾”。2008年，赴一线担任大桥施工技术员；2009年，全年挂职，戈壁实地勘测，徒步调查地形地貌；2010年，为企业提供工程测量，开始通过技术服务为企业创造价值；2011年，实地检测700多个高铁桥墩质量；2012年，赴德国体验教育理念与教学方法培训……

　　至今，8年时间、10多次的工程实践，为曾绍武重新找回了存在感，成为校园里的BIM（建筑信息模型）首席专家，同时申请3项国家专利。而他也开始以自己丰富的实践经验“反哺”课堂，多次在教学比赛中捧回一等奖。

　　本科讲授的模式不适合高职 “要让学生动手，自己要先动手”

　　一个垂直放置的圆柱体，从正上方向下投影，会得到什么样的阴影形状？就是这个简单问题的讲解，让初上讲台的武强费了九牛二虎之力。

　　建筑材料专业研究生毕业的武强，这才意识到：要让基础相对薄弱的高职生跟上进度，必须讲究些“战术”。第二次再上投影课，武强带上了“水杯”，签字笔、手电筒、橄榄球，甚至自家阳台上的花盆，都成了武强随需随取的“教具”。

　　“本科讲授的模式，不适合高职。”不断地用心琢磨，使武强体会到“动手能力、技能培养”在高职院校中的“王者”地位。短短几年，他的职业角色连升两级：从陕西工业职业技术学院的全职教师，当上了教研室主任，很快，又担当起实验室主任的重担。随着职位“上升”的，还有武老师的课堂“吸引力”。

　　课堂上，武老师会挥动着手指——“你们知道自己的座椅高度是多少？课桌、窗台又是多少？”“老师也是第一次来这个教室，但老师不用量，就知道你的座椅高度有550（mm），课桌750（mm），旁边的窗台是900（mm），窗户高度就是1米5。”——“这就是建筑学的人体几何模术”。

　　“真牛！”台下发出赞叹声，还有的学生会立马找出尺子，去考证武老师说得对不对。

　　武老师的课堂上，会有数不清漂亮图片和精彩视频。讲到“建筑机械”学里的塔吊，很多学生很好奇塔吊怎么能够装到那么高？“底下的十几米，可以用吊车来辅助，可到了几十米、100多米高，又是怎么弄？”这时候，武老师的图片和视频就派上了大用场。

　　“每节课上，至少保证20张图片、5分钟的简短视频。”武老师发现，播放视频、展示图片时，“没有一个学生看手机”。

　　武强还信奉“要让学生动手，自己要先动手”。在武强设计的实践环节教学中，大大小小、从简单的三棱椎到复杂建筑模型，一应教具都由教师自己动手，设计制作。由他主导建设的“土木工程实训中心”，一幢二层小楼，一砖一瓦、一桌一椅，不论是房屋建造设计、实验设备制作，还是桌椅电脑、设备维护，全部由教师自己动手——“做的过程中，老师们对专业知识更加了然于胸”。

　　对高职院校老师来说，一门课往往最少要同时带4个班，即同样的讲课内容一周重复4遍。“怎样让自己在讲到第4遍时，还不会懈怠？”武强的办法是，改变课件、实例和方式。

　　以图片为例：在讲到平面设计时，武老师给一班学生展示的是学校的图书馆视图；到了二班，武强会下些功夫，在回家时顺路拍下市政府的大楼，重新制作替换,“知识点不变，却可以更换4次课件里的关键实例点。”

　　这样的例子还有很多，从“微课比赛”到“翻转课堂”，武强最近又在思考几个“新鲜事”：能否将学生的手机利用起来，将实验过程全程导入？可不可以走进实验室，扫描“机械转轴”上贴着的二维码，就能看到两分钟解说视频？“只有这样，学生的印象才会更立体，兴趣也会越来越大”。

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