南京玄武区：培植课改“核动力”推动区域新发展

　　“教学改革，实质上是对教学基本问题的深度检验；教师的教学，实质上是对教学基本问题不断领悟和探索的过程。”2015年玄武区“新三学”课堂教学研究与实践专题研讨会上，国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣如此评价玄武区以“新三学”为核心的课堂教学改革。

　　所谓“新三学”，即“理解学生、支持学习、提升学力”。玄武区希望通过深化课堂教学改革，探索一条新优质发展之路。

　　作为南京市的核心区，玄武教育的发展一直保持强劲的势头，不仅荣获江苏省学前教育改革发展示范区、江苏省义务教育优质均衡发展等荣誉，还囊括了2015年南京市高中教学质量奖的所有重要奖项。

　　然而，这样的成绩显然还不能满足人民群众对优质教育的需求。特别是面对区委、区政府提出的“打造世界教育名城先行区”的发展新目标，面对南京市区县规划调整和城市布局加快向新城区倾斜、社会公众对教育的高期待与现实之间的反差等新常态，玄武区的资源优势和领跑优势正受到前所未有的挑战。“再突破，要站在更高的起点，制定更高的标准，探索新的发展方式和路径”，形成共识的玄武教育人开始探寻和凝聚教育发展的新力量。

　　课堂教学改革以“新三学”为核心

　　“我们请两位同学在黑板上画出手电筒照射金属管后出现的影子，并推测产生影子的原因。”玄武区锁金二小科学教师沈志远在执教《光的进行》一课时，让学生利用手电筒、管材等生活中常见的物品感知光的行进路线。同样是对光的认识，南师附小教师姜玲自己动手改进实验设备，以更生动的形式让学生理解日光的分解与合成。

　　这是玄武区启动“为促进学习而教”的课程视野下的新一轮课堂教学研究，实施以“理解学生、支持学习、提升学力”为核心内容的“新三学”课堂教学改革后，教师在课堂上进行的探索和尝试。他们希望通过课堂教学视角和行为的转变，拓展和深化课堂教学研究：不仅研究教材，更研究学生；不仅关注知识增长，更关注能力发展；不仅考虑便于教的策略，更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略；不仅聚集一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。

　　一节课要完整体现这些要求、完成这些目标，不是那么简单的事。

　　玄武区的教师们正在尝试，不少教师通过创新课堂教学模式，提升创新能力，“复活”学校的创造力：逸仙小学围绕深度学习的课堂教学“四步”，开发科学易操作的“多维互动”学习策略；锁金一小构建“一主旨”“两主体”“四环节”的体验学习新模式，支持学生学习……

　　“教师对教材的把握、对教学的研究、对学生的预估，是提高课堂教学效率、改变课堂生态的关键。”区教师发展中心教科所所长杨向红认为，课堂对话质量体现了教师的教学能力。

　　与此同时，移动互联网快速发展，课堂教学也要与时俱进。玄武区探索信息技术与教育教学深度融合的方式，构建了基于大数据的数字化学习平台。

　　“基于大数据的教与学分析技术试验，通过技术观察教师的教学行为和学生的表现，解决课堂教学的实际问题，满足学生的个性化学习。”玄武区教育局副局长沈峰介绍，玄武区开展了“一师一优课、一课一名师”活动，让每个教师都能利用信息技术和优质数字化教育资源上好每一节课，逐步形成一套覆盖中小学各年级、各学科、各版本的生成性优课资源，推动信息技术和数字化教育资源与课堂教学的深度融合。

　　队伍建设以提升研究能力为核心

　　今年，玄武区教师专业发展硕果累累，有4人被评为江苏省特级教师，两人被评为“教授级高级教师”；在南京市第八届优秀青年教师评比中，该区通过率87%，超出南京市平均水平20%。“玄武区能够成为南京教育的领跑者，原因之一是教师队伍形成了浓厚的研究文化，这是玄武教育持续发展的‘核动力’。”玄武区教育局局长李玉鹏说。

　　如何在区域范围内提高教师的研究能力？

　　丰富的学科知识是教师专业发展的基础，然而美国教育专家米切尔·纳森等研究者发现，教师若以“学科专家”的身份分析教学内容，以自己的思维取代学生的思维，就会形成“专家盲点”。为此，区教师发展中心带领学校创新教师培训形式，提升教师的学科知识。

　　“当教师更了解学生的特点与需求，教学工作就变得更有针对性，也更加高效。”樱花小学青年教师沈诚就是学校推行“自能”课堂教学模式的受益者，每当看到学生在课堂上学得快乐、认真，他就坚定了研修的决心，“只有成为一名学习型、专家型教师，才能更好地服务于学生发展。”

　　此外，区教师发展中心也从专业理念与师德、专业知识、专业能力等3方面把握对教师的要求，完善“以校为本，区校一体”的校本研修制度。南师附小以预约课、实验课、调研课、抱团课等形式开展教师成长视野下的校本研修，理工实小以MBTI理论介入校本研修，都是围绕教师专业成长的核心要素进行的有针对性培训设计。

　　校长是教师成长的领路人，“学校要对教师的成长负责，校长在这一过程中有义不容辞的责任。”成贤街小学校长单道华说，“教师要成长，校长首先要具备‘成长领导力’。”实践中，玄武区通过完善顶层设计、提供发展平台等方式，实现校长从“行政领导”向“学术领导”、教研组从“学科管理”向“学科建设”、教师从“教学技能”向“课程能力”的转型，学校发展目标更加清晰，特色更加鲜明。

　　“玄武教育是关注人的教育，他们始终努力激发和感染每一位教师。”南京市教育局高师处处长王卫认为，玄武教育的成功之处在于凝聚了一个团队，影响了一群人。南京市教研室副主任陆静也对玄武区既有区域推进又有学校自主发展的模式给予肯定。

　　质量管理以“三段一体”为核心

　　“三段一体”是玄武区多年来持续提升教学质量的有效经验。全区针对高中3年、初中3年、小学前3年和后3年等不同学段的特点，一方面重视结果，加强每个3年终端质量管理；另一方面立足全程，根据各年级学生的特点，有重点地实施过程质量监测。

　　玄武区以南京市小学内涵发展重点实验项目《促进小学生综合素质发展的质量测查评估研究》为抓手，在全区选定8所实验学校进行子项目研究。围绕子项目，8所实验学校每学期开展“四个一”行动，即一件测查工具、一份测查规程、一次测查行动、一份测查报告，区教育局和区教师发展中心组织专家定期对实验学校进行调研和指导。

　　同时，区教育局加强对新形势下起始年级生源构成动态变化的调研，系统了解学生的具体学业基础和发展状况，制定促进学生发展、提升教育教学质量的阶段性目标以及匹配的行动方案；加强对中段年级学生发展状况的研究、评估与分析；改进和完善“提优、推中、补困”的分层推进措施，通过问卷调查、访谈调查、大数据分析等形式，深入调研和分析学生在本校学习期间的学习动机、作业负担、学业发展等绿色质量指标情况，尝试建立学校的绿色质量指标测评体系。

　　玄武区各学校还立足“三段一体”教学质量管理体系，加强教学规范建设：改进备课，做到关注整体课程观、关注学生实际、关注生成性、关注教学实效、关注教师专业发展；教学过程突显学生主体，为学生提供多样化、个性化学习服务；实施基于课标和学生全面发展的评价，让教学、教科研、管理更加科学，以促进学生全面发展。其中，北小阳光分校坚持“一日常规巡视”和每月校内飞行调研，提高管理效能；同仁小学开展以“三卡”促成长的儿童综合素质评价研究等经验，受到教育同行的肯定……

　　改革新时期，教育新常态下，玄武区在全面推进“新三学”课堂教学研究与实践活动的同时，不断加强学科课程标准的研究与落实，加快优质数字化教育资源建设，强化和规范质量管理体系，谋求教育更好的发展。

　　“我们会继续以课堂为突破口，凝心聚力，锐意进取，促进玄武教育的新跨越。”李玉鹏如是说。


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