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专业地成就教师

发布时间:2017-05-04 10:37:33

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当前，教育的深度、广度、可能性被大大延伸，教育的手段空前丰富。从“四有教师”到“四个引路人”，教师能否胜任现在以及未来的教学？教师专业发展面临巨大挑战。　

教师为什么要专业发展

教师为什么要专业发展？是为了学生的发展、学校的发展，为了做一个合格的、优秀的专业工作者，这是教师基本的专业素养。教师的专业发展是教师提升整体素养的一部分，是为了自己拥有更充实、更有意义、更幸福的生活。

专业发展使教师学习由“被动”转向“主动”，基本表现是教师的学科育人能力提高，更加认同、热爱教师工作，并被尊重。教师胜任工作需要持续学习，胜任的标准是动态的，这也对教师专业发展提出了要求。教师专业发展的主要场所在课堂，专业发展有多个维度，最后都会反映到课堂教学上。

那么，谁来专业地支持教师专业发展？美国和英国的教育同行说，在中国有一群“神秘的人”，他们总是坐在学生旁边听课，总是和教师们一起讨论、分析、改进。他们能把普通的教师变成高效率的教师，他们有一个共同的名字——教研员。

教研制度是基础教育质量的保障制度，具有中国特色，不可替代。

教研转型专业地成就教师

海淀区教师进修学校是海淀区教师发展中心，在“十二五”期间，进行了一系列教研转型的实践探索。

１．以提升教研员专业能力为核心实现教研转型

为了适应教育的改革和发展，海淀区教师进修学校重新定位教研机构的职能，以提升教研员的专业能力为核心，实现教研转型，提升服务品质。

海淀区教师进修学校首先集体研讨，明确了课程指导、教学研究、质量评价、资源建设、教师发展五大职能。其次，通过机构调整，提高教研专业服务品质。

第三，自下而上研制教研员专业标准，最终确定专业精神、专业能力和专业知识三个维度的教研员专业标准，专业引领教研员能力建设。

第四，建设“多岗位胜任”的教研员队伍。全员培训、专题培训、私人订制相结合，满足教研员共性与个性发展的需求，提升教研员多维度能力。

第五，以项目为载体，提高破解课改难题的能力。例如，“海淀区义务教育学业标准与教学指导”项目把国家的课程标准转化为区域学业标准，充分发挥了教研机构的连通和转化作用，帮助教师系统深入领悟课程标准及教学体系，转变教学理念与评价理念，以“学的方式”撬动“教的方式”，再撬动教师研修内容和方式的创新。

第六，构建区域教研、联片教研、校本教研相结合的“三级联动深度研修”机制，其特点为：宽口径、大纵深、多轮互动。

第七，联合各地研修机构和高校，牵头成立教师教育资源联盟，研发教师教育课程资源，建立资源共研、共建、共享机制。

２．通过教研转型专业地成就教师

专业服务、动态发展、自我超越是海淀区教师进修学校的三个突出特点。教师研修转型，关键是理念和指导思想的转型。构建教师专业发展的课程体系，满足学校课程供给转型升级、学生学习方式转变、教师基于评价改进教学、教师个性化发展的四个需要，关键是要按照需求开展研修，明确研修起点和目标，找到发展路径和策略，基本特征是精准性、选择性。

教研转型包括教研工作重心从“学科教学”转向“课程育人”，教学目标从“知识获取”转向“素养提升”，教研内容从关注“教师的教”转向“学生的学”、从“知识本体”转向“进阶发展”、从“专家视角”转向“教师需求”，教学改进从“基于经验”转向“基于实证”，教师研修从“专家报告”转向“众筹学习”。

关注教学能力，聚焦难点攻关。教研转型过程中，会遇到很多困难，例如，在提高教师学科教学能力上，我们面临着五大挑战——研修起点在哪儿？研修目标是什么？研修路径是什么样的？研修结果怎样评估？研修如何进阶？这其中的关键是，我们怎样刻画教师学科教学能力表现水平。因此，我们通过系列研讨，把教师的学科教学能力结构化，通过教师的教学行为刻画教师的学科教学能力，然后再根据具体的学科内容细化。

关注学科建设，通过系列研讨不断深入。在近一年的时间里，举办了语文、化学、数学、历史四个学科的“核心素养与学科教育论坛”，聚焦课程建设、教学实践、教学评价、教学资源、教师队伍建设五个维度，进行交流、研讨。

在学业水平评价方面，我们根据素养导向、课标导向、区域导向，确定学业评价的四个一级指标，即知识与技能、学科思想方法、问题解决能力、迁移创新能力，然后在学科层面细化二级指标和三级指标，研制评价工具，特别是在突破学科思想方法和高阶能力发展的评价两个难点上，进行了积极的探索。

分学科对学业水平评价结果进行系统分析，找出学科内容、学科能力的短板，并进行反馈，指导教师的教学改进、学校的教学管理改进和区域教研改进。

面向未来，让成为教师的人更加优秀

面向未来的教师研修，要从两个视角来思考，一是未来视角，包括未来社会、未来学校、未来学生、未来教师等维度；二是国际视角，包括教育质量、教师教育、理论研究、实践研究等维度。

面向未来，要让优秀的人成为教师，让成为教师的人更加优秀。我们的任务就是让成为教师的人更加优秀。未来，教师研修可能的特点有：教师学习共同体，基于标准的研修，基于证据的研修，基于实践的研修，基于学位的研修。期待通过多方基于实践的研究、积累，推动中国教师教育的转型与发展。