吴国平：“翻转课堂”的重心在哪里？

　　在全国很多地方，特别是一些教育强省，翻转课堂不再是一个陌生词、新鲜词，它正走进很多普通学校课堂教学。翻转课堂也称反转课堂，通过对知识传授方式的改变，改变传统教学中的师生角色,从而达到高效课堂的目的，实现了对传统教学模式的革新。

　　“翻转课堂”可以使学生传统被动学习变成主动学习，发挥学生内在的主动性，应该说是一种非常好的教学模式。但笔者近日与一些学校教师交流发现，一些教师对翻转课堂存在一些误区，在实施过程中更多关注的是翻转课堂的“新”，而不是课堂的效率性。例如在翻转课堂的实施过程中，很多教师花大量时间去录制视频，却忽视课堂上知识点巩固和提升、运用等，从而课堂教学质量在下降。

　　下面结合一些学校尝试实施翻转课堂的几点做法，以期为翻转课堂的教学改革提供一些借鉴。

　　翻转课堂一般都需要经历两个步骤：创建教学视频和组织课堂活动。

　　一、创建教学视频。

　　一般明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

　　二、组织课堂活动。

　　学生在教学视频中接受、学习教学内容，在课堂活动巩固、运用这些知识内容。

　　为了实施“翻转课堂”，让翻转课堂使更多学生受益，我们很多教师投入了很多心血，但是一些人将主要的精力却都放在了教学视频的制作上，这其实也是一个误区。

　　教学视频自然重要，直接影响教学知识内容接受，但比视频更加重要的是如何看完教学视频后课堂上多出来的这些时间，把视频中的内容变成学生脑袋瓜里的内容。我们更应多关注课堂教学小组合作的讨论和对话，需要教师做出精心的准备和细致的观察，让不同层次学生都能参与到课堂教学中来，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，之所以会成为一个热门教育现象，是因为课堂讨论所带来的学生学习方式发生改变，加深学习过程效益的提升。

　　教学的本质是在课堂上，教学的过程是在课堂上完成，所以课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生学习内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

　　在翻转课堂中，教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，加强了教师与学生之间的沟通，回答学生的问题，参与到各学习小组，照顾全体同时，注意到部分学生为一些问题困扰，及时进行个别指导。

　　教学视频的介入，使教师成为知识的指导者而非内容的传递者。当每个小组进行学习讨论的时候，小组内学生彼此帮助，相互学习和借鉴，从而会产生不同的“学习问题”，教师如何及时抓住这些问题并进行解决，是很值得思考问题。

　　教学视频起到的是讲解知识点内容作用，教师在收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。学生“看懂”知识点没用，关键还要会用、会解决实际问题。我们必须要合理安排翻转课堂每一个环节时间和设计，这样才能让翻转课堂真正翻转。

　　无论是翻转课堂、学案教学、微课、慕课等多少教学模式，无非都是促进学生自主学习能力，促进学生全面发展，只是一种教学手段。所以我们面对这些高效课堂手段时候，更应谨慎、研究的态度去面对，而不是直接照搬、照抄，追求标新立异，只有落到实处的教学方法才是好方法，只有让学生学会“会学”才是高效课堂。